●近年来，我国教育教学改革创新较多地关注教师的“教”和“教改”，而忽视了学生作为学习主体的“学”和“学习创新”。

  ●与以往教育教学改革注重自上而下单向推进的方式不同，学习创新既需要教师自上而下的外部引导，更需要学习主体自下而上的自主行动。学习指导正是体现两者有机结合的学习创新的有效实施途径。

  【作者简介】

  屈林岩，长沙学院副院长、教授。新世纪百千万人才工程国家级人选，全国优秀教师。全国高等学校学习改革与创新研究协作组理事长，全国大学学习科学研究会副理事长。

  曾见过一篇报道，说某省的一名学生，第一次考上武汉大学被退学，再次考进武汉大学又被退学，重新考入华中科技大学再次被退学，后来又考入了华中科技大学。这位被媒体称作“高考奇才”的学生，四次考进名校三次被退学的原因竟然是无法适应大学学习生活。

  看到这篇报道，无论是作为一名学生家长，还是作为一名教育工作者，我的心情都格外沉重。虽然这是一个极特殊的例子，但这个特例所反映出来的是我国学生学习的深层问题。正如数学家邱成桐先生在谈及中国学生的学习状况时所言，中国学生虽然勤奋，但他们读的书未必有美国学生多。中国人一向以重视数理化教育著称，但中国学生的数理化基础并不见得比美国学生好。因为美国的学校更注重培养学生的思考能力。美国学生虽然也考试，但考试不是他们的主要学习目标，而中国学生基本上还是以考试为学习目标。邱成桐先生的上述看法，让笔者很自然地想到了中美教育的差距及由此可能影响到的未来国家和民族的竞争力问题。也就是说，新的世纪，学生究竟应该怎样学习？教师应该怎样教学？这是一个我们不能回避而且必须认真思考的重要问题。笔者认为，学习创新是我国学生学习的当务之急。

  早在1972年，联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，就明确地提出了学习型社会的学习问题。1996年，联合国教科文组织的又一研究报告《学习——财富蕴藏其中》则进一步明确地提出了学会学习的理念。报告被称之为“新世纪的学习宣言书”，成为世界各国教育教学改革的重要指导思想。我国也于2001年启动基础教育课程改革计划，高等教育也在积极地进行改革创新。然而，一段时间过去了，无论是中小学还是大学，学生的学习状况并未有明显改观。这种情况的出现虽有各种各样的原因，但有一个十分重要却未引起足够重视的原因，就是近年来我国教育教学改革创新较多地关注的是教师的“教”和“教改”，而忽视了学生作为学习主体的“学”和“学习创新”。

  与我国形成鲜明对比的是，美国等发达国家对学习和学习创新给予了充分的重视。无论是人类基因组计划和认知组计划两大科学计划，还是纳米技术、生物技术、信息技术和认知科学四大聚合技术，美国都高度重视从国家战略高度研究人的认知和学习问题，这也是美国力图在科技、经济、社会、教育等领域保持世界领先地位之关键。

  其实，学习创新本是教育教学创新的应有之义。在学校教育中，学生的学习是教育教学的出发点和落脚点。与之相适应，教育教学创新也理应包括教师“教的创新”和学习主体的“学习创新”。没有学习主体的学习创新，任何教育教学创新都不可能在学习者的学习实践中得到真正落实。在学习型社会强调全民学习和终身学习的今天，与教育和教学相比，学习更具有基础性和根本性。大学教育作为基础教育通向终身学习的重要阶段，尤其要重视学习主体的学习创新工作。要把学习创新当作学习型社会大学教学创新的新视角和必然要求，以学习创新推动和深化教学创新，以教学创新引导、促进和服务学习创新，进而实现促进学生终身学习和全面发展之目的。

  那么，学生的学习创新应该从哪些方面着手呢？学习创新首先要认真思考和回答两大基本理论问题：一是什么知识最有价值；二是如何学习更有成效。前者主要涉及知识理论问题，后者主要涉及学习理论问题。目前，教育理论界对这两方面的问题均有一定的研究，但如何将这些研究成果运用到学生的学习中去，是学习创新亟待进一步探讨的时代课题。

  学习创新一方面要有科学理论的指导，另一方面又要有切实可行的措施和途径使创新能落到实处。与以往教学改革注重自上而下单向推进的方式不同，学习创新既要有教师自上而下的外部引导，更要有学习主体自下而上的自主行动。学习指导正是体现两者有机结合的学习创新的有效实施途径。目前国内外学校进行学习指导的具体实施途径主要包括开设学习指导课程、举办学习指导讲座、成立学生学习咨询中心、开展学习研讨和交流活动，以及在全体教师的课程教学中渗透和深化学习指导等。学习指导人员也应包括学校所有教师和管理人员，他们既明确分工，又密切配合，从而使学习指导工作真正成为学校整体工作的重要组成部分，最终为学生终身学习和全面发展服务。